Acreditação
Ação de Formação de Curta Duração
Datas Limite
até 23/4 | Submissão de resumos (Nova data)
| comunicação da aceitação das propostas
até 27/4 | inscrições "early bird"
25/6 | fecho das inscrições
Submissões
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Proposta de Resumo
O resumo deve ter um máximo de 300 palavras e deve ser escrito
em português e inglês.
Devem constar os seguintes elementos:
Título (em maiúsculas - centrado) em português e inglês
Nome do(s) autor(es) (a negrito, alinhado à direita)
Afiliação (alinhado à direita)
Email (alinhado à direita)
Resumo: (negrito)
Tema, Objetivos do estudo, Metodologia, Principais resultados (justificado)
Palavras-chave: (itálico, negrito)
3 a 5 palavras (alinhado à esquerda)
Abstract: xxxxxx
Keywords: (itálico, negrito)
Formatação:
Letra Arial tamanho 10 e espaçamento simples.
As propostas de resumo podem ter os seguintes formatos:
> comunicação individual (20 minutos)
> simpósio auto-organizado (4/5 comunicações) (90 minutos)
> poster
Comunicação individual – As comunicações livres deverão estar relacionadas com uma das linhas temáticas apresentadas.
Simpósio auto-organizado - O organizador do simpósio deve submeter um resumo geral do simpósio e também resumos dos vários trabalhos a serem apresentados, bem como a identificação dos respetivos autores.
Poster – Os pósteres estarão em exposição durante todo o encontro. No horário previsto no programa, os apresentadores poderão expor o seu trabalho aos interessados.
Keynote Speakers
Emilio Sanchez Miguel
Catedrático de Psicología de la Educación de la Universidad de Salamanca
(Facultad de Psicología). Ha dedicado su vida profesional al estudio de las siguientes cuestiones: a) el diseño y puesta a prueba de programas de intervención , b) el análisis de la práctica docente relacionada y/o dirigida a la lectura y la comprensión de los textos, c) el análisis de la actividad de orientadores, en sus labores de asesoramiento, y de los formadores en los procesos de formación, d) el impacto de las señales retóricas en la comprensión y e) el estudio del proceso de adquisición de las competencias lectoras.
Este listado de cuestiones deben entenderse como elementos para tratar de resolver un único y global problema: entender el reto asumido de alfabetizar a toda la población diferenciando y poniendo en relación tres niveles diferentes de análisis:
1) el de las necesidades, posibilidades y dificultades que experimentan los alumnos para avanzar en el proceso de alfabetización (a, d y e)
2) el de la necesidades, posibilidades y dificultades de los profesores para responder a las necesidades de los alumnos y ayudarles de manea efectiva (b),
3) el de las necesidades, posibilidades y dificultades de los formadores y asesores para ayudar a los profesores a ayudar a los alumnos (c).
Como consecuencia de esa triple visión, cabe concebir respuestas globales que tengan en cuenta simultáneamente las posibilidades y dificultades de todos los implicados, tratando de evitar propuestas de innovación desequilibradas y a la larga poco viables.
El resultado de estas tres líneas de investigación ha dado lugar a media docena de libros y un amplio número de artículos de investigación.
Chloë Marshall
Chloë Marshall's first career was as a Montessori teacher of children aged 2-6. She returned to university to study for an MA in Linguistics at University College London, and stayed on to study for a PhD in Human Communication Science. She is now Professor of Psychology, Language and Education at the UCL Institute of Education, where she leads the MA/MSc in Educational Neuroscience. Her research focuses on children with language and literacy difficulties, and children who are deaf. She runs the ALLICC (Acquiring Language and Literacy in Challenging Circumstances) Lab and is Editor-in-Chief of the journal First Language.
Justino Magalhães
Justino Magalhães, Historiador da Educação, Professor Catedrático do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Domínios de investigação e publicação: História da Educação; História da Educação e da Escolarização; História da Alfabetização; História do Livro Escolar; História das Instituições Educativas; História do Local e do Município Pedagógico.
Alina Spinillo
Possui graduação em Psicologia e mestrado em Psicologia Cognitiva pela Universidade Federal de Pernambuco, doutorado em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade de Oxford, Inglaterra e pós-doutorado na Universidade de Sussex, Inglaterra. É Professora Titular do Departamento de Psicologia e da Pós-Graduação em Psicologia Cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco. Coordenadora do Núcleo de Pesquisa em Psicologia da Educação Matemática (NUPPEM). Pesquisadora Nível 1B do CNPq, tendo como
áreas de pesquisa a Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo e a Psicologia da Aprendizagem. Suas investigações versam sobre os seguintes temas: psicologia da educação matemática, com ênfase no desenvolvimento de conceitos matemáticos e sentido numérico em crianças; o conhecimento de crianças sobre textos; desenvolvimento da consciência metatextual; produção e compreensão de textos orais e escritos em crianças; e letramento em uma perspectiva psicológica. A partir de estudos de intervenção na área de linguagem e de conceitos matemáticos tem examinado as relações entre aprendizagem e desenvolvimento cognitivo, extraindo implicações educacionais relativas à educação infantil e ao ensino fundamental.